Quand nous évaluons les connaissances d'un étudiant, nous concevons généralement un certain nombre de tâches (un QCM, un problème, un exercice, etc.) dont chacune implique la maîtrise d'au moins une connaissance que nous voulons évaluer. Si la tâche réussie nous considérons que c'est un bon indicateur de la maîtrise de la connaissance concernée. Si la tâche n'est pas réussie, nous considérons que c'est un bon indicateur de la non-maîtrise de la connaissance. Cette conception de l'évaluation est malheureusement incompatible avec l'état des connaissances scientifique à propos de : la relation entre tâche et connaissance, la notion de maîtrise et la notion de connaissance. Au delà des innombrables biais de l'évaluation bien connus depuis des années, cette conception de l'évaluation est si incohérente que certains ont renoncé à évaluer des connaissances et préfèrent évaluer des compétences. En faisant le point sur les notions de connaissances, tâche et maîtrise, ainsi que sur les liens entre tâches et connaissances, je proposerai quelques perspectives pour l'évaluation de connaissances. J'insisterai sur les problèmes que l'évaluation des compétences résout, et sur ceux qu'elle ne résout pas.